最近学校要求各种各样的活动，都要拍照片、下截图，留下痕迹，以被检查。这种留痕管理，实际上就是一种最无能的形式主义。
形式主义加重了老师负担，但又不得不做……上面也没有办法，要留痕迹，免责。这个痕迹就是庞大的、方方面面的资料和记录。
校园里的“留痕”管理俯拾即是。在常规教育教学中，教师的不少工作过程被要求形成文字或者拍照片、录视频。例如：有学校要求教师的教案不准打印，必须手写，还不时突击检查；有学校要求教师的改作业情况、留作业记录、考试记录等工作都要通过“美篇”进行反馈；有学校要求教师家访要做到访前有方案、访中有记录，文字、视频缺一不可，访后还要有反思，并覆盖全体学生。
在教研进修中，一些线上线下培训活动从形式到内容都不切实际、不“走心”，最终变成教师“成长的烦恼”。
近期就有教师反映，中小学教师继续教育线上培训，以视频授课方式“满堂灌”，内容乏味、与教师实际工作相关度不高，但因为要计入个人年度工作考核，教师不得不学习，不少教师只好以“无人听模式”凑学时，或者干脆花钱请人刷课。
有时培训过后，教师们还要做题、写心得体会、再交流讨论。此外，还有学校组织教师做某些书籍的摘抄和读书笔记撰写，并对书写的工整程度、写多少页有详细的要求。为了应付检查，教师们只能一个劲儿地抄，甚至抄都抄不过来。
及至校园疫情防控，从疫情开始直到现在，每日督促家长在App上给孩子报体温、打卡仍是许多班主任的“保留节目”。
一位教师称，复学后，有很多表格要填：体温表、请假表、安全到家表等。学校的各项防疫工作都要求有记录、有照片，有的还要求有录像。
