本帖最后由 流山 于 2020-9-17 11:38 编辑

教师的任务是教书育人，但是，遭遇随意摊派的时候，教师只能疲于应对：“老师还得走访扶贫，我身上就有五户贫困户，得时常与他们联系。这不，本周末老师们又要下队走访，算老百姓收入，搜集整理信息，填写各种资料。有几次，检查应急，我们老师不得不停课去政府加班，让教室空堂。”李田田和同事们的经历并非个别现象。



脱贫攻坚战打响以来，一些形式大于目的的扶贫工作成了压在许多农村教师身上的一座大山。一位林姓老师所在的学校近几年就负责了2个村的扶贫工作。林老师称，学校30多位教师有10多位被分派了扶贫任务。教师们要在课后、休息日甚至占用上课时间走访贫困户、到乡镇扶贫办开会等，有时还要自费买一些东西向贫困户表示慰问。

媒体和一线教师曾披露，一些地方随意向学校摊派扶贫任务，教师疲于应对。如直接抽调教师，硬性要求每个教师承担若干个家庭的扶贫工作，让教师下乡走村、填表核对，甚至规定走访频次等。





在人民网的“领导留言板”上，一位网友留言写道“：我是一名一线教师，教学任务繁重，空闲时间还要去村里扶贫，作为一名外县特岗工作人员，只知道学校到镇上的路线，每次下乡都要挨家挨户地询问……自从扶贫任务开始，我的扶贫对象换了五六次，脱贫了，政府给分新的扶贫对象，而且每次扶贫任务都是形式主义，都是拍合照，拍照片……”





脱贫攻坚是全社会的共同责任，教师参与扶贫本无可厚非，但随意摊派扶贫任务或者抽调教师参与扶贫，首先挤占了教师大量时间、精力，加重了教师不必要的负担；其次，教师扶贫，应参与对口的教育扶贫，如统计贫困家庭辍学儿童，对贫困家庭孩子做好家访、辅导，为偏远贫困地区的学校送教，等等；最后，三尺讲台才是教师最好的扶贫场所，教师扶贫的价值在于发挥教育作用，阻断贫困的代际传递。





“填表式扶贫”“拍照式扶贫”让教师脱离了教书育人主业，又起不到实质性作用，实为舍本逐末、得不偿失。“教学再累还有成就感。搞形式主义造假除了累还是累，除了烦还是烦。”形式主义让广大教师既苦不堪言又苦不敢言，给教师带来巨大的紧张感和压力感，挫伤了教师工作的积极性和创造性，滋生教师职业倦怠。更为严重的是，部分教师麻木于以形式主义应付形式主义，养成了敷衍和应付的不良习惯，消解了学习精神和能力。

全能冠军是不错的